德州农科所幼儿园

近年来该园高度重视校园文化建设工作，把创建校园文化建设作为幼儿园精神文明建设的头等大事来抓。我们提出了“高起点、高标准、高品位、高水平创建校园文化的新理念、新思路、新目标。我们重新审视幼儿园的办园目标与方向，进一步梳理农幼的园风、教风，重视幼儿园文化建设，初步形成了独具特色的幼儿园教育文化、幼儿园环境文化、幼儿饮食文化、幼儿园服务文化。
　　一、建设幼儿园教育文化、
　　（一）以教师发展的校园教育文化
　　1、崇尚园本文化，打造团队精神。
　　如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天幼儿教师队伍的现状，园本教育文化应是幼教工作的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“让孩子成才，让教师成功”。通过园本培训，让教师成长于学习之中、发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为教师、名教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。为此，我们根据教育局的文件精神，结合我们的实际工作，确立了教师培训的六项内容，即：师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历的培训。我们要求：每位教师在进园后的3年内，必须参加完这六项培训并获得相应的学分，否则，视为不合格教师，这就为教师的成长与发展指明了一条正确的路子。
　　该园有一支年轻精干的教师队伍，平均年龄26岁，我们有意识的培养教职员工的团队意识，尽量做到办事公正，公开，民主，幼儿园每一项重大的教育教学举措从酝酿到,尽量让每一个教师都有参与讨论,表达意见的机会，让教师明白每个人对幼儿园的发展都负有责任，强调团队协作，集体进步，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在价值。此外，我们还注重教师之间的经验分享，合作学习同伴成长培训模式，通过定期组织的业务学习，集体备课，年级组教研活动，专题研讨来完成。如：我园教师接待公开课任务或参加区教委评比任务，我们都是召集教师开会，鼓励她们报名，为公开课出谋划策，让她们明白公开课即是大家相互交流学习的了机会也是检查自己的知识经验的机会。所以，每次参加比赛都是出乎意料的成功。
　　2、为教师和幼儿创造良好的空间服务。
　　新《纲要》要求教师们主动，创造性的工作，也要求管理者转变观念，为教师提供支持与服务。在这方面我们是这样做的，以改过去园长先来制定全园计划，再有班级制定计划，从本学期尝试着计划是自下而上形成，因为幼儿园的工作计划是根据孩子们的需要来定，而孩子的真实需要只有线的教师才能了解。因此我们要先产生班级教师的工作计划，然后园长再根据班级计划制定全园计划，全园行政，后勤怎样为孩子，班级服务，了解教师工作中需要什么？缺少什么，存在什么问题。此外，在教学过程中，给教师提供灵活的教学空间。新《纲要》的教育理论要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣，把握的教育时机。我们根据这一精神，给教师三允许：，允许教师根据本班幼儿年龄特点，结合园本课程计划，设计课程，什么时候带孩子参观；什么时候请农业专家讲座，都由教师自己制定，然后报给业务园长，再统一安排。第二，允许教师把省编教材内容与园本课程结合，把内容相近或相似的课作为同一内容完成。第三，允许教师根据季节和活动内容进行班内环境布置，随时更改。
　　3、在教师学习上给予支持，服务
　　学习是教师成长，创造的源泉，要想使幼儿园提高水平教师专业素质是关键，增强教育的后劲，打造品牌幼儿园，我们首先支持并给教师提供学习的机会，支持专业学历上学习，要求教师明年全部达到大专学历，凡参加学习的教师假期学习期间的工资，待遇和上班同样。近几年来我们采取走出去的方法,先后组织教师到全国各个城市参观学习,使教师们开阔了眼界,增长了见识。另外，还为教师学习提供了大量的专业材料，共他们学习。
　　（二）以幼儿发展为本的校园教育文化
　　1、我们充分的相信每一个孩子的潜能，我们致力于“高、新、特、实、细”教育的贡献、我们用伟大的努力去做每一件与孩子有关的平凡的事，我们通过团队来实现共同的目标——为孩子未来一生的幸福而努力。
　　促进每个幼儿的发展，充分尊重每个幼儿，做每幼儿的好朋友，也是我园校园文化建设的重要举措，在工作中做到：“五多”（即多一份理解，多一份友爱，多一份平等，多一份引导，多一份鼓励）和“五应”（即幼儿有自己的权利，应受到保护；幼儿有独立的人格，应受到尊重；幼儿有发展的差异，应因材施教；幼儿知识经验不足，应允许出错；幼儿有安全需要，应给予关爱）。通过家访、邀请幼儿到老师家做客、与幼儿一起做游戏、与幼儿做朋友式的个别交谈等方式，增进与幼儿的情感交流，让孩子们觉得老师喜欢自己，培养幼儿敢于表现、活泼开朗的性格。教师在面向全体幼儿实施教育的同时，注重幼儿的个别教育，为每个幼儿做观察记录，通过家长园地、家长会、家访等形式取得家长的支持，认真研究每位幼儿的身心发展特点，积极开展集体教育、室内自选活动、才艺宝宝、小小科学家、礼仪娃娃、故事会、小画家、我是妈妈的好帮手等丰富多彩的活动，为幼儿提供充分锻炼和表现自己的机会，使每位幼儿的兴趣得到满足，在原有基础上获得更好发展。
　　利用社区资源拓展教育空间，促进每个幼儿全面发展，我园利用全省的农业科研机构的特点，就是不仅把幼儿带入到生活中去，还要把生活带回到幼儿园来，让幼儿在模仿中再现生活的过程，并在这一过程中得到发展。例如，我们在幼儿园里建起了一间孩子们的“小超市”，这里不仅有孩子们带来的“小商品”，还有两处作坊，当孩子们扑向原野，走进社会的时候，那就是他们快乐的日子，什么都是那样的新鲜有趣，野花、野草、农具、不的小虫子，神奇的机器、神秘的设备、琳琅满目的商品……回来时，头上就有了野花，瓶子里有了小虫，怀里有了亲手扒出来的地瓜，手里有了超市购来的小玩艺。而回到他们自己经营的“小超市”、“小作坊”、“聪明屋”，又可以亲身体验一次创造、制作、交流的过程。幼儿的身体、心智、情感，他们成长所需要的所有品质都在这一过程中得到了培养。不仅如此，无限广阔的生活还使孩子们心胸开阔、激情荡漾，特别是农业科研人员的创业精神和宏大气魄，激发了孩子们对生活的热爱和对未来的憧憬。所有这些，都将化为孩子们成长的不竭动力。
　　二、建设幼儿园环境文化
　　为了体现环境文化特色，走进教学楼内，每一层楼一个主题，一层是“祖国在我心中”：有体现祖国山川秀美的大海、蓝天、森林、鲜花，体现奥运精神的2008北京奥运会徽，象征中华民族团结一心、众志成城，显示伟大祖国悠久历史的万里长城，特别是两条腾飞的长龙，象征着我们的祖国正在飞跃、象征着中华民族正在崛起，还有教师带孩子参观济南名胜的大幅照片，通过视觉形象，培养孩子热爱祖国、热爱家乡的情感。二层是“走过一年四季”：有四季的风景，四季的水果，四季的树叶，体现了培养孩子们从小热爱大自然的情感。三层是“走进农科院”：有教师们制作的各种农作物模型如红薯、棉花、小麦等，用种子、蚕茧等材料制作的《海底世界》、《江南水乡》、《梅花》壁画，有介绍农副产品的资料、照片，有孩子们到实验田上课的照片，突出我们的园本文化特色。
　　今年，我园又投入60万元对幼儿园的园舍进行了大范围的改造，设施装备、教育环境得到了显著改善，将全园绿化、美化融为一体，平面、立体相互协调，突出“农业和大自然”为中心的园本文化，在园内设立了科学发现室、种植园地、动物饲养角、植物角，铺设了塑胶地面的操场，修建了大型玩具活动区、色彩艳丽的攀岩墙、以及大面积的草坪园林绿化带，真正成了儿童成长的乐园。
　　三、建设幼儿园饮食文化、
　　科学、细致地做好幼儿保育工作。幼儿园严把饮食安全关，利用计算机“幼儿营养软件”科学制定一周食谱，自制的主副食品色、香、味、形俱佳，幼儿食谱一周不重样，注重营造优美的幼儿进餐环境，形成了独具特色的农科幼儿幼饮食文化，受到了领导的好评好家长的称赞。2004年，省卫生厅等领导到我园检查饮食卫生工作，卫生厅领导看后高兴地说：在别处真没见到这么好的幼儿园。当他们到德州市幼儿园检查时，介绍了我园饮食工作，德州市幼儿园园长带领10名教工到我园参观。各班老师树立服务思想，细致照顾好幼儿一日生活，培养幼儿的生活自理能力和良好的行为习惯。为了更好的掌握幼儿的生活情况，各班老师分别制定了《幼儿进餐情况表》、《幼儿饮水情况表》、《幼儿入厕情况表》，认真记录每位幼儿每天的进餐、饮水和大小便情况，及时准确地与家长沟通，使每个幼儿健康快乐地成长。
　　四 建设幼儿园服务文化、
　　加强幼儿园精神文明建设。坚持每月全园政治学习制度和教工每月做政治学习笔记制度，运用各种形式对教工进行社会公德、家庭美德、职业道德教育，教工在工作中形成了正确的幼儿观、教育观、市场观和服务观，热爱、关心、尊重每一个幼儿，成为幼儿的好朋友，使每位幼儿健康快乐成长，让每位家长放心满意；在家庭中形成了孝敬公婆、夫妻和睦的良好风气。教工爱园如家，近年来农幼投资100万元，用于改善办园条件。为了幼儿园工作正常开展，青年教工婚假、产假都不到期就提前上班。积极开展幼儿园文化建设活动，制定了《农科院幼儿园文化建设方案》，初步形成了独具特色的幼儿教育文化、幼儿园环境文化、幼儿饮食文化、幼儿园服务文化，树立了良好的社会形象。
　　在园三年规划中，我们提出了“温馨、和睦，充满友情；合作、竞争，充满生机”的园风建设目标，围绕这一核心，我园党政工团齐心协力，为构建一支新幼教师团队而共同努力。
　　在知识经济信息化时代，幼儿园教育要面向现代化，就必须提高教师的整体素质，在给幼儿一杯水的同时，教师自身要不断输进新鲜的长流水。团队建设为新幼教师的工作面貌带来全新的改变，这种改变也引起了我们的思考：那就是如何将“互助、合作”的团队精神引入到幼儿园文化建设中，使其形成农幼一种独特的“合作文化”，通过合作文化本身的一种凝聚力和感染力，来培养和激发教师的群体意识和集体精神，引导教师进行自我约束、自我管理和自我完善，在原有合作教育的基础上，进一步拓展合作的内涵，重视了合作文化的环境、精神和制度方面的建设，促进教师与家长、幼儿、乃至社区与幼儿园之间的相互合作。